四年级语文下册全套教案：*一朵杏花
一、教学要求：
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 理解课文中含义深刻的句子。
3、 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。
二、教学重点：
引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
三、教学难点
学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
四、教学时间：
三课时
*一课时
一、出示挂图，揭示课题
1、谈话引入
春天来了，我们班的同学是勤奋好学的，我们学过哪些写春天的诗呢？(引导学生背诵高鼎《村居》、孟浩然《春晓》、白居易《赋得古原草送别》、贺知章《咏柳》)同学们背得抑扬顿挫，悦耳动听。
春天来了，柳树伸展开嫩绿的枝条，草儿也伸个懒腰从地底下钻出来，燕子在天空中跳着欢快的舞蹈，桃树、梨树、杏树你不让我，我不让你，也都开满了花。你知道*一朵杏花是什么时候开的吗？
板书课题：*一朵杏花
2、通过预习，你知道课文写的是谁吗？
读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。
3、提问
二、初读课文
1、自由读课文
出示投影片上自读要求：
（1） 轻声自读课文两遍
（2） 画出生字词，结合生字表读准字音
（3） 标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
2、检查自学情况
（1）出示生字卡片，抽读字音。
（2）指导读长句子。
指名读句子，相机指导停顿断句。
（3） 指名朗读课文
师生共同纠正读错的地方。
三、范读课文
1、范读课文
出示分段提示：
（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？
（2）文章很后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？
2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。
*一段（1-5）：竺可桢要知道*一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了*一朵杏花开放的时间。
第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
四、指导书写生字
五、布置作业
搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。
第二课时
一、导入
1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]
2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）
分别是什么时间？（一年前， 一年后）
二、*一次 （学习第1---5 自然段）
1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？
2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。
3、指导朗读。
4、 重点指导第3自然段，体会带点词的作用。
出示：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”
（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）
5、 四人小组练读。
一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
三、第二次 （学习第6---15自然段）
1．师述：一年前，孩子对*一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
2．指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。
3．齐读
4．重点放在对话朗读上
（1）读*一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。
讨论之后，出示投影片：
窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”
小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（）地问：“什么时候？”
小孩子（）地说：“刚才。”
竺爷爷（）地问：“是*一朵吗？”
小孩子（）地说：“是。”
（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。[参考网络精彩片断]
（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。
（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。（7---14）
5．师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？
（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了*一朵杏花开放的时间而兴奋。）
6．除了对话部分，你还可以从哪里看出？
出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”
7．“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”*一朵杏花开放的日子又体会到什么？
（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。
[板书：一丝不苟]
师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。
四、作业
1、课后练习4
2、抄写词语2遍。
第三课时
一、复习
1、指名有感情地朗读*一、二段。
二、学习第16自然段
1、 出示：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”
2、 自由读，说说你读懂了什么？
3、 你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。
4、 指导朗读
5、 竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？
三、总结迁移
1、自由朗读课文。
2、从竺可桢爷爷身上，你受到什么启发？今后在学习、生活上准备怎样做？
学生讨论后回答。
3、小结： 正如竺爷爷所说，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。
[板书：精确观察]
师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候*一朵花开，*一声蛙鸣，*一次雷声，*一次落叶，*一次降霜，*一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。
4、 再读读竺爷爷的话，加深体会
四、练写片段指导
仿照课文第二段，练写片段，题目是《买菜》或《*一次买菜》
1、读课文第二段，总结这一段中对话集中时记录的形式特征。
（1） 每人说一段话便独立成一个自然段。
（2） 可写提示语，也可不写。
2.学生练写。
附板书
17、*一朵杏花
哪天开花
竺可桢 郑重记下 一丝不苟
精确观察…
网络精彩片断： 竺可桢与孩子的对话，我以为是一个比较好的书面练笔素材。所以我让学生在熟读课文的基础上添加合适的提示语，发现比较有效。
请看学生加的有关提示语：
竺可桢爷爷奇怪地（微笑着、温和地）问：“什么事情啊？”
孩子急忙（兴奋地、结结巴巴地、自豪地）说：“竺爷爷，杏花开花啦！”
竺爷爷高兴地（连忙、兴奋地）问：“什么时候？”
孩子自信地（不容置疑地、肯定地）说：“刚才！”
竺爷爷激动地问：“是*一朵吗？”
孩子自豪地答：“是。”
很明显地可以看出学生对竺可桢终于发现*一朵杏花盛开的时间激动万分的心情，对孩子受竺爷爷的影响而坚定不移地帮助爷爷科学观察杏花执着精神是真正懂了。但孩子们对提示语究竟如何运用显然还是不甚明了，这也是我预料之中的，所以有必要对学生进行指导。
所以我又抛出一个问题：“人物的提示语是否都应放在前面？如果要改，该如何改？”
这时学生都沉思起来，过了一会儿，有几名学生发言了：
生1：“竺爷爷，杏花开啦！”这一句的提示语应放在后面，因为孩子终于发现了杏花开放，他急切地想让竺爷爷知道这惊天喜事。
我让学生把提示语调到后面读读：
“竺爷爷，杏花开花啦！” 孩子急忙（兴奋地、结结巴巴地、自豪地）说。
孩子们发现果然这一句人物语言，提示语放在后面确实比前面好。为此，我提醒学生原当人物的语言比较急切、紧张时，提示语可以在后面添加。
接着孩子们觉得后面竺爷爷的话：“什么时候？”、“是*一朵吗？”提示语很好也放在后面，以表现竺爷爷的兴奋之情。
有的孩子以为到这里可以结束了，我却忽悠了他们一下：“那么既然刚才的对话比较急切，你觉得加提示语还有必要吗？”
马上有的孩子大呼上当，因为做了半天无用功，老师捉弄他们了，因为人物对话既然这么急切，完全可以不用提示语。于是我提醒学生，不用提示语是人物对话的另一种表现形式。可还有几名孩子却说，刚才的练习很有意思，使他们懂得了人物的提示语在什么情况下加在哪里。
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